Grant Map EU

Z analizy wyników badań na temat „Status społeczno-ekonomiczny a wyniki uczniów w badaniu PISA 2018” przeprowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych wynika, że na całym świecie obserwujemy dość duży związek wyników uczniów ze statusem społeczno-ekonomicznym. Przejawem nierówności w dostępie do wykształcenia są zależności między wynikami a środowiskiem w jakim wychowuje się uczeń. Uczniowie pochodzący z zamożniejszych domów uzyskują lepsze wyniki we wszystkich krajach i regionach uczestniczących w badaniu PISA. Jak pisze dr. Beata Dyrda w swojej książce „Edukacyjne wspieranie rozwoju uczniów zdolnych. Studium społeczno‑pedagogiczne” z 2012 roku „Uczniowie zdolni, zgodnie z polityką oświatową państw Unii Europejskiej, nie stanowią grupy wyselekcjonowanej ani priorytetowej. Edukacyjne wspieranie rozwoju uczniów zdolnych jest potrzebne, aby wykorzystać ich potencjalności. Z opracowania Ośrodka Rozwoju Edukacji autorstwa dr. Beaty Dyrda zatytułowanego „Trudności w nauce szkolnej uczniów zdolnych, czyli słów kilka o Syndromie Nieadekwatnych Osiągnięć Szkolnych” wynika, że “powodzenie dziecka w szkole jest konsekwencją jego sytuacji w domu, która w przypadku różnych nieprawidłowości (…) może spowodować pojawienie się trudności w nauce szkolnej.(…) Liczne badania wykazują, iż uczniowie o obniżonych osiągnięciach pochodzili z rodzin o niskim statusie społecznym, rodzice mieli na ogół niższe wykształcenie i przejawiali negatywne postawy wobec wartości wykształcenia. Z dokumentu Zintegrowana strategii Umiejętności 2030 opracowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w 2020 roku wynika, że „Społeczne nierówności w zakresie warunków uczenia się i w dostępie do adekwatnego wsparcia edukacyjnego są jednym z głównych czynników ograniczających pełne wykorzystanie kapitału ludzkiego. Priorytetowe z punktu widzenia niwelowania nierówności jest zapewnienie sprzyjających warunków uczenia się wszystkim osobom uczącym się, z uwzględnieniem różnorodności wynikającej z potrzeb rozwoj